Com um espírito positivo, os membros do corpo docente mergulharam no ensino híbrido. Os resultados foram decididamente mistos.

Para uma grande parte do ensino superior, este não é apenas um “semestre Covid”; também se tornou um “ semestre Híbrido”. Enquanto as faculdades e universidades terminavam um período caótico e contemplavam uma queda igualmente incerta, muitos de nós embarcamos em um curso intensivo de aprendizado Híbrida. Ele ofereceu respostas convincentes para as muitas perguntas que tínhamos sobre o semestre seguinte:

• E se não soubermos se ensinaremos pessoalmente, online ou ambos no próximo semestre? Educação Híbrida permite que você crie classes multimodais, então estaremos preparados para tudo.
• E se quisermos oferecer aulas presenciais, mas alguns estudantes se recusarem a vir ao escola? Educação Híbrida permite a aprendizagem presencial e remota simultaneamente.
• E se começarmos em um modo, mas tivermos que mudar para outro novamente? Um curso Híbrido, permite todas as alternativas, é o mais “dinâmico”. Ao contrário do primeiro semestre, estaríamos preparados para nos movermos on-line rapidamente.
• Nossa, Educação Híbrida é a resposta às nossas orações? Claro que soa assim. VAMOS FAZER ISSO.

Uma medida de como o cursos Híbridos se espalharam pelo cenário do ensino superior é usar o termo no Google. Em abril, quando comecei a investigar os cursos Híbridos para minha própria instituição – tendo lembrado de um artigo que li alguns anos atrás sobre eles, mas nada mais – uma pesquisa no Google por Híbridos retornou resultados relativos principalmente a uma empresa que fabrica bombas industriais e misturadores , e pulverizadores, com algumas referências pedagógicas espalhadas na página inferior. Hoje, a mesma pesquisa traz páginas de resultados para clicar antes de chegar a qualquer outra que não tenha a ver com ensino superior.

E agora nos encontramos mais ou menos no meio do semestre, e vale a pena perguntar: O que aprendemos até agora? Tanto na minha instituição quanto de forma mais ampla – se minhas listas de e-mail e feed do Twitter servirem de indicação – os resultados foram decididamente mistos.

De acordo com o modelo Híbrido, desenvolvido por Brian Beatty na San Francisco State University, os estudantes podem fazer um curso híbrido de uma das três maneiras: síncrono em pessoa, síncrono online e assíncrono online. A ideia é que eles possam ir e vir entre esses modos ao longo da duração do curso, de acordo com suas necessidades e contextos.

Isso significa que os cursos híbridos são construídos ao longo de três trilhas inter-relacionadas, mas ainda distintas. O que Beatty chama de “quatro pilares” dos cursos híbridos – escolha do estudante, equivalência entre os modos, reutilização dos materiais do curso entre os modos e acessibilidade – garantiria uma experiência significativa de aprendizagem do estudante em qualquer uma das opções.

A flexibilidade oferecida aos estudantes pelos cursos híbridos ficou evidente neste semestre, mas o estilo de ensino exigido se mostrou mais difícil de manter do que o previsto. Além disso, essa mesma flexibilidade tem sido a proverbial faca de dois gumes quando se trata do sucesso do estudante.

Dada a escolha, os estudantes não estão necessariamente optando pelo modo que melhor promoveria seu próprio aprendizado, e os critérios que eles usaram para escolher como iriam “assistir” às aulas não foram os mais eficazes. Sempre há uma diferença entre plano e implementação, e o aprendizado híbrido não é diferente. Ao avaliar os resultados até agora, gostaria de arriscar as seguintes lições de uma ampla implantação de cursos híbridos em minha própria instituição de graduação.

Os cursos híbridos são difíceis de construir e ainda mais difíceis de ensinar. É um ponto óbvio, mas vale a pena repetir: Ensinar online envolve muito mais do que simplesmente lançar um curso presencial no sistema de gerenciamento de aprendizagem do campus. Projetar cursos online eficazes é um trabalho árduo e difere significativamente do ensino presencial. Os cursos híbridos essencialmente trançam os dois juntos. Além disso, a trança é ainda mais complicada porque a vertente online é dividida em caminhos síncronos e assíncronos.

Para todos nós, mas principalmente para os professores com pouca ou nenhuma experiência no ensino online, isso tem sido um trabalho pesado. Além disso, uma vez que o curso é planejado, a prática real do dia-a-dia de ensiná-lo com eficácia é complexa, de fato:

• Entre na sala de aula física.
• Limpe a estação do professor.
• Faça login. Faça login na plataforma. Faça login para ampliar.
• Inicie a reunião do Zoom.
• Cumprimente os estudantes que estão participando pessoalmente.
• NÃO SE ESQUEÇA DE HIT “RECORD” COMO VOCÊ FEZ NA ÚLTIMA CLASSE.
• Compartilhe a tela do computador.
• Certifique-se de não andar muito longe do microfone.
• Repita a pergunta do estudante em pessoa para que os alunos no Zoom possam ouvi-la.
• Peça uma resposta dos estudantes do Zoom.
• Esperar. Esperar. Esperar.
• Repita a pergunta.
• Perceba que você não aumentou o volume.
• Tire os óculos porque eles estão embaçando novamente, mesmo com sua nova máscara que deveria minimizar isso.

Dou aulas na faculdade há 23 anos, e houve momentos neste semestre em que me senti menos como um professor e mais como um daqueles artistas de circo girando pilhas de pratos e copos em meus braços e cabeça – exceto na minha casa, há muito mais quedas e falhas.

O que parece claro é que as instituições que usam o modelo híbrido precisam encontrar mais e diferentes maneiras de apoiar os membros do corpo docente do que antes. Melhorar a integração e o fluxo de trabalho dessas várias ferramentas? No mínimo, temos que reconhecer o fardo significativo agora sobre os instrutores de sala de aula, um fardo para o qual muito poucos de nós estávamos preparados.

Os cursos híbridos foram desenvolvidos inicialmente para os estudantes de pós-graduação em um programa de tecnologia educacional. Os estudantes tendiam a ser profissionais da educação em tempo integral (ou seja, eles já tinham empregos diurnos) e estavam fazendo pós-graduação em uma variedade de locais e experiências.

Para esse tipo de corte – um conjunto auto selecionado de estudantes experientes, familiarizados com uma variedade de tecnologias – o modelo híbrido é um modo de ensino e aprendizagem perfeitamente adaptado.

Para os estudantes universitários do primeiro ano, cuja experiência anterior com aprendizado online na primavera de seu último ano no ensino médio foi, digamos, boa, os cursos híbridos são uma tarefa mais assustadora. Em retrospecto, precisávamos mais na forma de apresentar os estudantes ao híbrido – mais clara e especificamente delineando como os cursos funcionam e como navegá-los com mais sucesso.

Uma coisa é saber intelectualmente que a educação híbrida é diferente. Outra coisa totalmente diferente é ver os estudantes lutando com a profundidade dessas diferenças na prática. E mudar do ensino médio, onde não havia flexibilidade de formato, para a faculdade, onde a oferta de cursos é ainda mais flexível este ano do que o normal, apresenta uma curva de aprendizado acentuada para a maioria dos estudantes.

A educação híbrida funciona melhor para alguns tipos de aulas do que para outros. Não é coincidência que os membros do corpo docente que estão achando o híbrido um ajuste difícil sejam aqueles cujas aulas são completamente ou principalmente baseadas em discussões, talvez até mesmo conduzidas por estudantes. O modelo tradicional de seminário em humanidades – com um pequeno número de estudantes reunidos em torno de uma mesa dissecando um texto ou discutindo uma interpretação – não se reproduz bem em um formato híbrido, onde há dois espaços de “sala de aula” inter-relacionados, mas ainda separados.

Esse problema certamente pode ser superado, mas em um semestre Covid-19, em meio a toda a carga cognitiva extra envolvida para instrutores e estudantes, os recursos para fazer isso podem simplesmente não estar disponíveis.

Por outro lado, a educação híbrida é eminentemente adequado para aulas que são mais de exposição de conteúdo por natureza, ou aquelas em que as apresentações com breve discussão ou intervalos de perguntas e respostas são a norma. Ele oferece a vantagem de ter sessões de aula gravadas (incluindo o que foi compartilhado na tela), o que é um recurso útil para todos os estudantes, não apenas para aqueles que assistem de forma assíncrona.

O que aprendemos em minha universidade, que provavelmente reflete a experiência de muitas outras pessoas, é que, embora a educação híbrida possa ser usado em várias disciplinas, sua adequação e eficácia podem ser decisivamente moldadas pelo contexto disciplinar e pedagógico de um determinado curso. À medida que olhamos para o semestre, a consciência dessa variabilidade precisa informar nosso planejamento.

Precisamos ajudar os estudantes a aprenderem a se tornar estudantes on-line.

Aqueles de nós que já lecionamos em cursos online há algum tempo sabemos que eles são diferente e que precisamos preparar os estudantes para se ajustarem às diferenças a fim de ter sucesso nas aulas. Mas quando você faz o que é essencialmente uma mudança institucional para o ensino e aprendizagem on-line – mesmo que haja uma dimensão presencial – você também precisa aumentar sua atenção para o sucesso do aluno on-line.

Tempo e recursos materiais percorrem um longo caminho aqui, e a maioria de nós teve pouco ou nada neste verão. Aprender é difícil, mas o aprendizado online adiciona uma camada extra de dificuldade, especialmente para os estudantes que nunca experimentaram isso antes. Além disso, diferentes níveis de acesso aos recursos e ao capital cultural para prosperar online significam que as experiências híbridas de nossos estudantes – e seu sucesso dentro delas – variam muito.

Os membros do corpo docente não podem mais se esconder do racismo estrutural e da desigualdade econômica, porque nossos alunos nunca foram capazes de se esconder. Essa é talvez a lição mais importante que aprendemos em nosso semestre com o modelo hibrido.

Nos tempos anteriores, quando a maioria dos cursos era ministrada em salas de aula físicas, era muito fácil para professores e instituições dispensar as lutas dos estudantes com acesso à tecnologia e largura de banda disponível. Em alguns setores, “Não consegui enviar a tarefa para a plataforma” foi caricaturado como a versão do século 21 de “o cachorro comeu meu dever de casa”.

Mas depois de nosso pivô induzido pela pandemia, as disparidades dramáticas nessa área tornaram-se brutalmente evidentes. Temos alunos que:

• Compartilhe o Wi-Fi duvidoso com outros membros da família, todos tentando fazer alguma forma de escolaridade online ao mesmo tempo.
• Tente fazer o curso em um smartphone, já que os computadores com os quais confiaram estão agora fechados nos laboratórios de informática do campus.
• Não tenha acesso confiável à Internet e assista às aulas do Zoom enquanto estiver parado no estacionamento do McDonald’s, esperando que o sinal de Wi-Fi dos hóspedes do restaurante seja forte o suficiente.
• Mantenha as câmeras desligadas, não porque estão perdendo o controle ou jogando videogame durante as aulas, mas porque estão amontoados em um apartamento minúsculo com o resto da família e estão sentados no banheiro porque é o único lugar silencioso para assistir às aulas virtualmente.

Nenhuma dessas desigualdades é nova, mas a mudança abrupta na modalidade as exacerbou e intensificou. Se toda a sua escolaridade agora está online e você não consegue ficar online, então para você, a escola está fechada. E com a mudança online semelhante nos serviços de apoio à aprendizagem, o andaime de que muitos de nossos estudantes dependiam – e que dissemos a eles que eles tinham direito e os exortamos a usar – tornou-se inacessível.

Covid-19 revelou as profundas desigualdades em nossa sociedade, desde a escala global até minha seção de “História do Mundo Antigo”.

As classes híbridas não causaram essas desigualdades, mas podem refleti-las e intensificá-las. Se empregarmos um modelo de instrução que depende de coisas como videoconferência ao vivo e streaming de mídia – sem garantir que todos os estudantes possam acessar seus cursos – cometemos negligência institucional e não importa se estamos em uma pandemia . Se estamos abertos para aprender, tem que ser para todos os nossos estudantes ou para nenhum. Fazer o contrário é intensificar as próprias desigualdades que dizemos querer corrigir.

Todas essas lições parecem bastante negativas. Mas acho que isso reflete as circunstâncias extraordinariamente difíceis em que todos nós nos encontramos nesta queda tanto quanto, ou mais do que, qualquer deficiência específica do próprio modelo híbrido.

Embora tenha havido problemas de implementação, confusões tecnológicas e curvas de aprendizado acentuadas – como seria de se esperar com qualquer mudança tão significativa – também houve uma série de histórias de sucesso na aprendizagem híbrida em meu campus, e provavelmente a sua também.

Tenho colegas que, tendo aprendido tecnologias específicas para ministrar um curso híbrido, agora estão integrando esse conhecimento em todo o seu ensino e fazendo planos para incorporar essas novas habilidades e habilidades (o horário de trabalho remoto pode ser mais flexível! Os estudantes de gravação de vídeos sempre podem acessar é uma ótima maneira de começar a revisar para um exame! Ter todos os alunos no mesmo espaço do quadro branco digital para marcar um rascunho em papel é muito legal! ) em todos os cursos futuros.

Temos estudantes que, literalmente, teriam que desistir se seus cursos não estivessem disponíveis no formato híbrido. Todos nós estamos aprendendo como aumentar nossa capacidade de compaixão, flexibilidade e empatia. Dadas as circunstâncias em que nos encontramos, esse pode ser o resultado mais importante de todos.

Autor: Kevin Gannon

Fonte: The Chronicle of Higher Education

Artigo original: https://www.chronicle.com/article/our-hyflex-experiment-whats-worked-and-what-hasnt?cid=CDP-articlebottom